分類: SEN專區

【明報專訊】聽到孩子屬於資優，你會覺得是好消息還是壞消息？很多人對資優有誤解，以為智商爆棚、毋須為學業煩惱，童年肯定無憂無慮。事實是有苦自己知，資優兒童成長時，要面對許多情緒和社交問題，家長要照顧好他們，反而挑戰重重。其實，要處理這些資優孩子的問題，必須找出合適的教學方法與情緒支援，才可幫助他們展現得天獨厚的潛能。

說起11歲的兒子鄭樂信，媽媽阿菁坦言哭笑不得，明明讀書成績不俗，上堂的表現卻不時被教師投訴。最常見的行為是不舉手便回答問題，教師未發問，他就不停把答案大喊出來；又試過不停談天，在堂上大聲說話，當然會被教師責罵。

直到去年讀小五，學校社工經過觀察，相信樂信不是因頑皮才搗亂。經過評定後，終於知道樂信是資優孩童，數學的能力尤其高。阿菁也恍然大悟，「以前問他為什麼上堂不專心，他只簡單答一句『因為很無聊』，現在才知道背後原因。原來堂上教的東西，他很快就學會，所以較難專注」。

雖然學業不成問題，樂信的情緒控制和社交，卻叫阿菁擔心不已，「他非常容易暴躁，一跟別人意見不合就會吵架，班上有同學因而疏遠了他。由於牙尖嘴利、轉數快，要他讓步都不容易」，即使面對年長7年的姊姊，樂信也從不示弱，兩姊弟聊天時，一言不合便吵起上來，「樂信很少認錯，只會用一大堆說話護航，變相一有衝突，局面便難以收拾」。

情緒失控 曾向教師動手

樂信的情緒問題，曾經令他在學校闖出禍來。有一天早上，班主任對大家打招呼，樂信貪玩唱反調，明明是在早上，卻跟老師說了晚安，結果被罰企。一心只是想開玩笑的樂信，沒想到會被罰，情緒一下子激動起來，「他自問沒有惡意，感到被誤解而很不開心，竟然用手打了班主任」。

那次樂信出手不重，未至於令人受傷，但他的情緒問題已經不再適合繼續留校上課，校方致電媽媽將他接走。阿菁收到消息的一刻，壓力亦隨即湧現，「碰巧我剛轉新工作才幾天，清早便要離開工作崗位去接放學，有點在意同事的看法」。

身為資優孩子的家長，阿菁深感肩上負擔不輕，最怕是給學校帶來許多麻煩。事實上，每次教師跟阿菁投訴，她都不免低落，「每次老師跟我說：『孩子今天的表現不太好』時，我都不知如何應對」。唯一可以做的是回家後跟兒子傾談，希望他能漸漸改變。

參加資優計劃 學機械變專心

幸好，數理方面的出色表現，成為樂信轉變的契機。在香港小童群益會主辦、新鴻基地產香港單車節贊助的「新地資優科學創意發展計劃」中，樂信上堂學習機械工程、航天等較深的科學知識。阿菁說兒子的行為亦有所改進，「他說上堂會很專心，不會跟人聊天，否則追不上進度」。

樂信學習砌四驅車，理解摩打推動齒輪的原理；又用飛機木試做氣球飛機，動手裝嵌機翼、螺旋槳等。回到家中，很多成品都會被他親手拆掉，「他拆開再砌，試試是否有能力做好。最終有些會失敗，但我留意到他對科學有濃厚興趣，希望日後有機會讓他發展」。

融合戶外活動 學變通思維

在科學堂以外，資優計劃也安排他去許多戶外活動，正好符合樂信的需要，「他一向喜歡去沙灘、打籃球等，討厭被困在一個室內空間」。戶外活動的內容跟科學有密切關連，他曾去觀察不同石頭，認識它們的結晶形態；又去過馬鞍山石礦場，初次接觸礦洞，礦洞深入地下水層，一陣陣涼意湧出，樂信至今印象猶新。

不過，若只在科學堂上行為良好，而平時故態復萌的話，稱不上是真正的改變。所以在知識層面外，也要在情緒上着手。資優計劃裏有高層次思維的課堂，教導孩子統整、分析、收集數據等，對日常生活都有幫助，「他好像比較懂變通，做事情時遇到阻礙，他能停一停再試，或者想出其他方法，而不是一下子變得焦躁」。

同時，資優計劃裏的社工也跟阿菁接觸，教導她如何跟孩子溝通。現在樂信情緒差時，她不會刻意講道理，「反正他都聽不入耳，更可能提及令他不快的事物，情緒變得更加激烈。我學習忍耐一下，待他平靜下來，才對他作出提醒」。

滿足探究心 多元學習發揮潛能

資優兒童智商較高，容易對周遭事物感到沉悶，是否一定會導致情緒問題呢？香港小童群益會註冊社工卓子揚指出，兩者並沒有必然關係，但他提醒家長，資優孩子只是腦部發展較快，不代表身心成熟，「他們學習上沒問題，但遇到困難或被責備時，一樣會不懂處理，要留意他們的情緒反應」。

由於他們覺得課堂沉悶，在教導資優兒童時，一來可加深難度，二來可嘗試多元的方式，「為什麼平日無心上課，但去到資優計劃的科學堂，孩子能夠專心？不止是因為內容加深，亦因為學校以書寫、背誦為主，他們覺得欠挑戰性。有多些實驗，讓他們動手做，學習興趣便會增加」。

另外，專為資優兒童而設的課程，通常邀請專家授課，如大學教授等，「這跟孩子的特性有關，他們大部分有尋根究柢的精神，舉一反三的能力高，因此引伸出很多疑問。由專家來教導他們，便確保孩子提問時，能夠得到答案」。這可維持他們的專注力，更進一步激發他們的學習興趣，發揮潛能。至於在校內課堂，教師未必有空間一一解答問題，但如果事後能跟進，也能滿足孩子的好奇心。

衝突後檢討 創新思維解決問題

情緒方面，每當有衝突發生，都可跟孩子檢討，目的不是叫他們道歉或反省，「既然他們有能力，就以高層次的思維，對剛發生的事情作分析」。假如他們能發揮創新思維，想出第二個方法來解決問題，就會避免激烈的爭吵。

文︰李樂嘉

圖︰蘇智鑫、受訪者提供

【明報專訊】新學年伊始，相信不少新生還在適應之中，而對於一班患有自閉症的學童來說，要他們重新適應新的同學、班主任、時間表，甚至學習新的上課規矩，挑戰就更大。作為家長，可以怎樣幫助孩子克服這些難關，使他們盡快融入校園生活呢？

開了課十多天，當別的學生已逐漸適應新環境，不安逐漸減少時，自閉症學童碰釘的情况卻可能愈來愈多。香港心理學會註冊輔導心理學家張燕鈴（Melody）表示，這類學生最棘手是社交和溝通障礙，並且不時做出一般人眼中的「怪異」行為。

不明事物關聯性 加強說明

她解釋，自閉症小朋友最大問題是經常陶醉於自我世界內，難以跟別人建立關係，在溝通過程中，不明白對方或被對方明白，「其實問題的核心，是因為他們對於事物關聯的概念完全掌握不到，亦因而會做出很多被視為古怪的行為，例如重複老師的說話、突然離開座位，甚至是發脾氣打人等」。

Melody舉例，曾遇過一名高功能自閉症的學生，他坐在班房中間位置，有次上課期間，這名學生突然站起來，老師立即吩咐他︰「坐下來，你這樣會阻礙其他同學的。」這名學生果然坐下來，然而過了不久，他又再次站起，但今次，這名學生走到班房最後排，於是老師又再責備他︰「剛才不是叫你坐下了嗎？為什麼又站起來？」這名學生大惑不解，又返回自己的座位，這次他沒有再離位了，但卻唱起歌來。

「在老師眼中，這名學生不聽教，但何解他會重複犯錯呢？顯然是他理解不到『阻礙其他同學』是什麼意思。這名學生告訴我，他認為老師指『阻礙其他同學』的意思是說『阻礙其他同學看黑板』，因此他不明白為何坐下來、在不阻礙其他同學看黑板的情況下唱歌又有何問題？」Melody指出，這個例子正好說明，自閉症學生缺乏關聯概念，他們意識不到「阻礙其他同學」應解作「分散同學的注意力，令同學焦點落在他身上，影響同學上課」。因此，家長若想糾正孩子偏差的行為，便要用孩子明白的方法（包括示範），說清楚不可以做這件事的背後原因。

分享行為 利他終利己

人際關係亦是自閉症小朋友很弱的一環，Melody以小息分享食物為例。假設媽媽想教導自閉症孩子小息時和同學分享薯片，如果分享的理由是「因為同學沒有薯片吃很可憐，你大方些請他吃吧」，以自閉症小朋友的思維模式，他們肯定不會理解的，所以，媽媽必須要解釋分享薯片這種「利他」行為，其實最終是「利己」的。

她建議家長可以這樣說︰「今天你分享一塊薯片給同學，因為你的分享行為，他日可能換來班內其他30名同學也請你吃薯片，犧牲一塊可以換來30塊！」重點是要讓孩子實實在在地知道，他待人好，得益的是自己，因為會換來有人跟他玩、陪伴他小息等。雖然是功利一點，但只有這樣，才能實際地幫助到自閉症小朋友結交朋友，他們需要的，不是一些虛無縹緲的人際關係大道理。

指導孩子 宜正面角度解釋

此外，由於不擅於表達情緒，自閉症學童也較容易和其他同學產生衝突，這方面，家長也要作適當引導。Melody舉了以下的場景︰假設自閉症小朋友跟其他同學玩遊戲時，因為不服從遊戲指示而引發爭執，家長會選擇A或B的句子回應呢？

A.「你不可以跟同學吵架的，這樣會令同學對你留下壞印象，下次便不跟你玩耍。」

B.「如果你想跟同學有好的關係，即是有同學跟你玩，你便要主動邀請同學去解釋一下遊戲規則，如有不明白，便提出你的疑問。」

Melody解釋，A和B句其實是兩種不同的管教取向。A句是預防焦點導向，說明可能出現的負面後果，較傾向想制止孩子的不當行為；B句則是促進焦點導向，說明可能出現的正面後果，從而推動他作出某些行為。她說，大多數家長習慣使用A句去回應孩子的行為，然而，較理想的回應方法卻是B句，尤其針對自閉症小朋友的特性，因為B句具體指導了孩子遇到問題時，可以做些什麼，更有效幫助孩子作出社交應對。

文：沈雅詩

圖：沈雅詩、資料圖片、Tomwang112、wavebreakmedia@iStockphoto

（設計圖片模特兒與文中提及疾病無關）

【明報專訊】一旦懷疑孩子有SEN（特殊教育需要），家長都會心急地找評估服務，但排期的人龍愈來愈長，輪候期間是否完全無計可施？香港教育大學去年成立「整全成長發展中心」（I-WELL），以多項先進儀器，測試學童的SEN徵狀，更協助孩子找出最合適的學習方法！結合科技測試與傳統的專家評估，SEN學童就能加倍受惠。

教大去年5月正式成立I-WELL，至今運作一年多，分別透過學校及機構，接觸了60多個中小學生，到場接受測試。I-WELL副總監兼教大特殊教育與輔導學系副系主任梁智熊（圖）表示，以科技結合特殊教育是十分新穎的做法，「近十年來，一直有人鑽研如何將神經科學等技術，運用在SEN人士身上，但都徘徊在研究的層面，甚少付諸應用」。

教大主理發展中心 測試準確率達九成

要得知孩子有沒有SEN，通常要倚靠醫生、心理學家等作出專業評估。如果使用科技做測試，首要確保儀器的準確性。為此，I-WELL投入服務之前，便使用了儀器為用家測試，評估他們有沒有SEN徵狀，之後與專家的評估互相印證，「我們希望得知儀器得出的結果，跟專家的結論是否近似，最後發現準確率達九成」。

到I-WELL做測試大約要兩小時，裏面有多部不同儀器檢視SEN徵狀等，而且結果十分仔細。以專注力為例，除了有高低之別外，也會細分成視覺專注、聽覺專注，即測試小朋友較易集中在視覺還是聽覺信息，抑或兩者不相伯仲。

不過，I-WELL不會為用家斷症，換言之測試完畢，小朋友也不能正式被評為患有自閉症、ADHD（專注力不足／過度活躍）等。那為什麼仍然要做測試呢？首先，I-WELL會為每個小朋友撰寫報告書，提供精確數據，家長帶孩子做評估時可作為參考；其次，家長可按孩子實際情况，提供相應訓練。

像13歲的子佑，就算是已確診的自閉症患者，家長吳太仍然報名安排他接受I-WELL測試。吳太表示，子佑3歲半時證實患有自閉症，十年來情况飄忽，「初小的時候不算嚴重，高小時開始自言自語，脾氣和與人相處都變差了，加上近一兩年進入反叛期，我感到更吃力」。

追蹤眼球軌迹 反映社交能力

I-WELL眾多儀器中，以眼球追蹤儀最能幫到子佑。屏幕上會展示出不同事物，包括人的臉部、動物圖像、文字等，儀器會追蹤小朋友的視線軌跡，從而知道他們看東西時，視線集中在哪部分，「有了這個儀器，我才知道子佑望人時，九成時間看着鼻子以下的位置，但要明白到一個人的情緒，最重要是看眼睛，變相他難以與人溝通」。

吳太便針對這問題多作提醒，同時I-WELL也建議了訓練方法，「有一個遊戲，所有玩家都要展示一張圖卡，然後其中一人形容自己心目中的圖卡，其他人便要猜是哪一張。過程中，子佑要多留意別人的說話，我也叫他觀察發言者的表情、態度，從中窺探出正確答案」。數個月後，子佑再接受眼球追蹤的測試，發現他看鼻子以下位置的時間減至一半，其餘時間會留意眼睛，進步明顯。

I-WELL另一重點儀器是腦電波分析系統（EEG），小朋友頭部戴上網狀檢測儀器，經過約45分鐘掃描，便能收集腦電波及分析腦細胞活動，專注力、記憶、認知、語言能力等，都屬於檢視範圍。

小朋友亦會接受注意力多項參數測試（T.O.V.A.），按視覺及聽覺指示給予反應。視覺方面，當看見屏幕上方出現正方形便要按掣，若在下方則毋須按，根據準確度及速度，了解專注程度；聽覺方面，戴上耳機後，聽到任何聲音都要按掣，言語治療師會不斷調整音頻，以找出小朋友的聽力範圍，「試過家長以為小朋友有言語問題，測試後才知是聽力欠佳，聽不到句子中的低音字，因此不能正常地對話」。

I-WELL還有一類服務對象，他們不但已確診SEN，更一直有社工跟進。雖然沒必要再作評估，但可藉儀器了解治療成效。I-WELL與香港中華基督教青年會（YMCA）合作，為23名ADHD中一生提供腦電波測量輔助器（Mindwave）。當他們接受小組治療，儀器會偵測出其專注度，以及心情是否放鬆。

以科研實證療程成效

YMCA學校社會工作部社工游家雅（圖）表示，這些中一生會戴着儀器，參加遊戲治療小組。之後他會細讀腦電波數據，找出小朋友玩什麼遊戲較專心，「每個同學都不同，有些玩聽力遊戲時特別專注，便知道要幫助他們，就要多作出口頭指令、提醒」。在芸芸遊戲中，以砌LEGO最能提升專注力，「先將一大袋LEGO按顏色、形狀分類，然後鬥砌高或砌得有特色。Mindwave數據顯示，大部分同學整個過程都能專心」。

Mindwave能顯示出放鬆程度，其實也是一項重要指標，特別在遊戲治療中，更要確保他們能享受過程。游家雅分享，有一節小組要徒手劈板，大受學生歡迎，「他們先寫上期望，如學業、興趣、識朋友、戒掉壞習慣等，然後把木板劈開。很多同學起初都沒信心，其實只要夠專心，將力量集中在手掌上某一點，大部分同學都做得到。更重要是，同學劈板時心情最放鬆，沒有一個人不喜歡」。

梁智熊期望，除了為孩子找出合適的治療方法，長遠更可設計成教材，「知道哪些遊戲有效後，便可繼續採用及優化，與言語治療師、社工等合作，推出教材套供學校使用」。另外，由今個月起，I-WELL也會開展到校服務，去中小學為學生做測試，「以往要由老師、社工帶學生來教大，令不少學校卻步。今年添置了可攜式的EEG裝置及眼球追蹤儀，相信更多學生能受惠」。

斥資近千萬 初步諮詢免費

I-WELL由教大斥資近千萬元成立，除了有不同儀器，也有不同專業人士提供評估及臨牀治療，其中以言語治療、職業治療及輔導的需求最大。I-WELL接受學校及機構轉介個案，也歡迎家長自行聯絡，尋求協助。

服務對象：幼兒、中小學生及其家長

收費：初步諮詢免費，如需要進一步專業評估及治療則需收費
網址：www.eduhk.hk/iwell

文：李樂嘉
圖：劉焌陶、受訪者提供、資料圖片
小模特兒：Matthew

【明報專訊】資優學生如對某特定課題感興趣，並有過人的學習能力，現時學校未必可完全照顧他們的教育需要。科技大學舉辦資優學生課程，協助學生發展潛能。資優中學生可預先接觸大學程度課程，課堂由大學教授及導師指導，並為學生及家長提供輔導等；課程今年新增工程學科供選擇。

分4程度 最多資助九成學費

曾參與課程，現就讀科大生物化學及細胞生物學系三年級的張婉雯（Kathy），小時候已能處理較同齡朋友更高程度的數學題。升中後，她一直以為自己的能力「只局限於中學的第一名」，直到中三參與科大資優發展中心的「中學/大學雙修課程計劃」，始知自己可掌握大學程度的數理科。她更早在中五時通過英國高考（GCE A Level），提早升大學。Kathy同學陳穎（Isabel）亦曾參加課程，她憶述曾選取遠古病毒作研究題目，其中要解讀非自己能力所及的航海圖等，最終在組員齊心合作下始能完成；該次經驗令她明白每人均有自己的長短處。

課程共分4個程度，包括預備階段及階段一至三，學生可選修數學、物理、生命科學、工程或化學科；每階段由10或11月開始，修讀15至16周。第二及第三階段為大學學分課程，後者須按大學時間表上課。有興趣學生要由中學提名，名額不限，學生須表現對相關科目的興趣及能力，預備階段至階段二的費用分別為每年5000至6000元，第三階段則免學費，但收1500元手續費。有經濟需要學生最多可獲九成資助。

非為考試「拔尖」 為發掘潛能

資優發展中心總監周敬流表示，現時教育制度「以最少成本照顧最多人」，課程設計以適合大部分學生為主，資優學生需要受忽視。他澄清課程並非以應付考試為目標，亦非「拔尖」，而是希望發掘資優生的潛能。周透露不少家長抱「上了課便可升大學」或「課程令子女更加厲害」的心態，勸喻家長應讓子女享受學習樂趣。他又表示學校不容許中學生每星期請假兩天上第三階段課程，上課人數由預備及第一階段的400至500，第三階段只餘下5至10人，笑言期望中學「放人」。

2017年9月4日

【明報專訊】縱然很多SEN（特殊教育需要）學童，學業成績未必比得上別人，但只要能夠發掘到他們的興趣，一樣可以才華盡展。像22歲患有ADHD（專注力不足/ 過度活躍）的涂家俊，雖然考不上大學，但卻是獨當一面的氣球會場規劃師，他還利用自己的專業，指導一班SEN中學生扭氣球，替同路人打氣。

來到元朗天主教中學，途經學習支援組課室的走廊，記者瞥見一名年輕人正全神貫注地扭氣球，完全沒想過，他就是涂家俊！「或許長大了，我周身郁的情况比從前稍為好一些，至少我也可以勉強集中到精神開會。」家俊腼腆地說。

易分心成績差 學扭波改變苦悶職途

家俊自幼上課容易分心，愛聊天，又愛自顧自地玩東西，他念高小時，家人帶他做評估，證實有ADHD，「醫生曾給我藥吃，但我很討厭吃藥後那種呆呆滯滯的感覺，所以只吃了半年便沒有再吃」。

家俊不單有ADHD，還有讀寫障礙，「讀和寫對我來說也很困難，我明明有溫書，但翌日便忘記得一乾二淨，加上我常常寫錯字，會把字體反轉來寫的，因此讀書成績向來不太好」。

完成中六課程後，家俊因為考不上大學，於是到職業訓練局修讀酒店管理課程，畢業後，也曾在酒店工作了一陣子，但實戰過後，方發現，原來酒店工作並非他興趣所在，「在酒店，我每天都是重複又重複做一式一樣的工作，感覺很沉悶，忍耐不到，便辭了職」。

在尋覓路向之際，家俊重遇當年在YMCA（香港中華基督教青年會）做義工時教他扭氣球的導師，即社企YM Balloon創辨人兼註冊社工黎宇（Verdi），雙方一拍即合，促使他踏上氣球會場規劃師之途。

Verdi形容家俊在扭氣球方面有天分，「他看見一個造型，也大概猜到要怎樣扭出來，而且表現得愈來愈有信心」。

社企走進校園 專教SEN生

YM Balloon是YMCA轄下社企，現聘用了兩名全職及六名兼職氣球師，當中包括聽障人士；此外，社企還配合不同學校需要，開設氣球工作坊。在2016年至2018年期間，YM Balloon響應「恒生—YMCA快樂『球』學計劃」，進入不同學校，專門培訓SEN學生扭氣球，以提升他們的專注力、自信心及人際溝通能力，在元朗天主教中學即將升中六的倩彤，便是其中一名受惠學生。

倩彤在小學時被評定有特殊學習障礙（SLD），她的理解及組織能力較一般同齡學生差，「我上課時經常聽不明白老師在說什麼，英文、數學科特別弱」。然而，這位學術成績平平的女生，在「快樂『球』學」計劃中，卻有非常出色的表現。

她笑言：「原先參加這個計劃，我只想克服對氣球的恐懼，因為我很害怕氣球爆破的聲音，所以從小至大也不敢觸碰氣球。但估不到我同時也學懂了扭氣球，還扭出蛋黃哥、阿愁、三眼仔，我送了不少作品給媽媽和教會的小朋友，他們都很開心。」

學會合作 聽障生不再做「獨行俠」

比起倩彤，剛剛中六畢業的財俊，其學習路途更艱難，他除了有SLD，亦是一名聽障學生，加上不善社交，在學校一直是獨行俠，人緣麻麻，但參加「快樂『球』學」計劃之後，情况有所改善。元朗天主教中學學習支援組老師陳佩玲指出︰「他願意與同學合作、說話的句子也長了，成功扭出作品時亦會有笑容。」

作為計劃的導師、亦曾經是SEN學生，家俊有很深刻的體會，「看見這班同學，就像看到昔日的自己。所以他們不專注、嬉戲的時候，我也不會責罵他們，因為我明白他們並非故意的，只會引導他們，把精神集中回來。」

9呎高氣球布幕展示 學員親手做

YM Balloon業務主任鄭健成（Douglas）表示，針對SEN學生普遍專注力、學習動機薄弱的問題，「快樂『球』學」計劃的課堂是經過刻意設計的，「為了推動學員努力學習，我們先設定目標，就是完成了8堂扭氣球及佈置技巧訓練後，他們會有展示日，學員要合力用氣球砌出一個9呎高×9呎闊的布幕設計，交由他們親手做，是很震撼的」。

此外，課堂強調「做多過講」，Douglas也要一改他說話「長氣」的作風，「指導SEN學童時，真的要一句起兩句止，把重點說完後，便要立即讓他們動手去做、去試，讓他們感覺好玩，否則集中力便維持不到。另外，我們每堂的節奏也很快，每次一個半小時的課堂，最少會教幾款造型，當同學掌握到，他們的滿足感會特別大」。

「快樂『球』學」計劃將於9月2日及3日於鑽石山荷李活廣場舉行全港首個最大型氣球藝術展，屆時會展出有份參與計劃的16間學校、合共128名SEN學生的創意製作及氣球藝術設計，同場亦會有親子工作坊、攤位遊戲，以及關於SEN學童的資訊展覽，費用全免，歡迎公眾人士到場參觀。

文：沈雅詩
圖：蘇智鑫、受訪機構提供

【明報專訊】很多人認為視障人士只能夠「聽」音樂，有沒有想過他們也可以和常人一樣演奏，甚至組成樂團呢？「香港盲人管弦樂團」昨午於香港文化中心音樂廳舉行成立典禮，成為全球第5個由視障人士組成的大型管弦樂團。樂團音樂總監杜永政表示，視障人士學音樂的速度較常人快，會幫助團員考取皇家音樂學院資格及升學，為他們提供另類出路。

樂團31人 多自心光盲人學校

香港盲人管弦樂團由31名視障人士組成，年齡介乎6至46歲，當中有24名學生來自心光盲人院暨學校。

樂團音樂總監杜永政表示，他們會向每名參加者贈送相關之樂器，再透過免費的專業管弦樂訓練，為團員提供演出機會，心光盲人學校免費提供訓練場地。

杜永政向參加學生的家長承諾，只要學生願意學習音樂5年，樂團會保證他們能夠考獲皇家音樂學院8級資格，繼而推薦他們升讀大學或到管弦樂坊教音樂。

指揮麥克風發指示

杜永政續稱，視障人士學習音樂的速度較常人快30%至40%，他們因為失去視覺，聽覺比較敏銳，相信「盲人做出來的音樂一定會好過正常人」。他補充指樂團昨於典禮上演奏的是柴可夫斯基《花之圓舞曲》，是由一群未經過音樂訓練的視障人士，在9個月內練成。

有別於普通樂團，盲人管弦樂團的指揮在演奏時會透過耳機向團員發出指令。為了有效地指揮視障樂團，杜永政特從美國購入一部可同時處理100個耳機的儀器，透過麥克風向學員發出指示。

而樂團的訓練技術則參考韓國盲人管弦樂團，該團連導師都是由視障人士組成，至今已發展至第五代，杜永政盼望「香港盲人管弦樂團」能有所成就，他未來會吸納更多人加入樂團。

11月將演出

「香港盲人管弦樂團」會於11月到一個為災民籌款的音樂會上與歌手鄭秀文演出，杜永政表示，團員最大願望就是與不同的明星同台表演，及參與下半年舉行的慶祝香港回歸20周年演出。

指聽覺記性好 團員稱有優勢

44歲的張兆龍6年前因患青光眼失明，在樂團內負責吹奏長號的他表示，學習吹長號初期感到困難，總是無法吹響樂器，因當他緊張時嘴唇會收緊，吹出來便會走音，花了很多時間才找到放鬆嘴唇的竅門。

長號手目標考8級

由於團員看不見，導師上課時要求學生要背誦樂譜，這對張兆龍而言反而不是難事，笑言「自從看不見之後，記性變好了」。他現時每星期會花約7小時練習，目標是考取英國皇家音樂學院8級資格。

與張兆龍相識近20年的好友杜永政指出，張兆龍從前是收入豐厚的電腦奇才，現時只能做盲人按摩師，他認為視障人士應有更多選擇，使他們能夠發揮所長，故受到張的感染而創立樂團。

另一名負責演奏長號的余安琳是樂團中造詣最高的團員，她患有先天性白內障，目前有1800度遠視，大約可看到眼前20米範圍內的事物。她認為「失明人學樂器比正常人更快更好」，因為她們視力欠佳，故比起一般人對聲音更敏銳，聽音樂時會更仔細，「就算好小的走音，我們都聽得出」。她希望未來可以成為填詞人或作曲家。