文匡成績不錯，卻因為固執而令考試表現受影響，媽媽哭笑不得，「考試時做供詞填充，他堅持用一個不在供詞範圍內的字，因為他覺得這個詞語明明適合，意思通順，為什麼不能使用？」
【明報專訊】他們智力正常，甚至有很高的學習能力，但天生缺乏社交觸覺，交友和學習上常常吃虧﹕有人起勁分享自己喜歡的話題，卻無法洞察對方是否感興趣；亦有人不擅言詞，在分組討論中從不發言。
一班患有高能力自閉症（前稱亞氏保加症）的小朋友，有時被視作固執和孤僻的怪人，他們的爸媽卻從沒灰心，反而選擇改變心態。接納孩子有社交障礙，適當地調節期望，就不難發現，其實他們有很多值得欣賞和可愛之處。
高能力自閉症前稱亞氏保加症，三年前被歸納為「自閉症譜系障礙」（ASD）之內，一般形容智力正常而有社交問題的自閉症患者，8歲的文匡就是例子，從小好動兼手多多，K3時爸媽帶他接受評估，結果出乎意料﹕除了過度活躍症和專注力不足外，文匡還患有自閉症。媽媽梁太得知時立即落淚，「我反應很大，眼淚不停流，因為沒有心理準備，以為最多是過度活躍」。
「一言堂」講不停礙社交
梁太起初知道文匡有社交障礙時，大感晴天霹靂，但不消一個月，她就平復了心情，相信有出路之餘，亦學習以適當方法教導孩子。
醫生之所以診斷出文匡有自閉症，最大原因是他的「鸚鵡式說話」，即是回答問題後，總要小聲重複講一次答案，「他應該一直有這習慣，但重複答案時聲音小，我和丈夫沒有為意，直至醫生指出後才留意到」。
文匡是高能力自閉症患者，在主流學校考全級頭十名，又喜歡學新事物。爸媽不擔心他的學業，社交技巧才是難題。梁太形容，文匡會主動跟人攀談，可是過程中很少跟人對答，「他不停發表『偉論』，分享自己感興趣的東西。例如和同學談打機，大家玩的遊戲不一樣，他只會講自己玩的遊戲，連遊戲細節都逐一分享，沒察覺其他同學根本一臉茫然」。
發掘新教導方式 因材施教
當學到新知識時，文匡會鑽研得很深入，他對科學、工程很有興趣，包括玩具、機器背後的原理。
不懂看眉頭眼額看似是缺點，但有時文匡的「破格」行動， 反而深得人心，「有次老師鼓勵同學少吃零食，午膳時不要浪費食物。有同學成功做到，很快把午膳吃完，老師稱讚之際，文匡突然舉手說：『老師，他做得好，我提議給他三下掌聲。』老師很高興，班上氣氛也會變好」。 自此梁太深信，自閉不代表無法建立友誼，文匡的正向和開朗，也是吸引朋友的地方。
當初難以接受兒子患病，現在她倒慶幸及早發現問題，找合適方法去糾正，「我們很少以打罵來教他，而是發掘新的教導方式。如果他鸚鵡式地自問自答，爸爸會以其人之道還治其人之身」。例如文匡問吃什麼水果， 爸爸答「蘋果」後，還在他耳邊細聲講很多次「蘋果」，「他會說『夠了！』，這樣他就知重複說話是很奇怪的」。
同樣經歷心態轉變的，是謙仔（化名）媽媽陸太。7歲的謙仔從小語言發展緩慢，約兩歲時陸太帶他接受評估，證實他患有自閉症。陸太表示，隨着兒子長大，心態也不斷調節，最重要是對孩子的期望要合理。
陸太表示，謙仔有很好的記性，幼稚園老師給他的評語是「有驚人的記憶力」，平日能把電視劇裏的對白全都記在腦裏，之後自己玩角色扮演。可是，智力沒有問題，不代表學業得心應手，有些作業對謙仔來說，依然難度太高，「例如作文講求創意，自閉症孩子卻不明白為什麼要憑空想像一些東西出來，他們覺得很空泛和無法掌握。我也不會要求謙仔寫得很好」。
謙仔今年還要迎接新挑戰，升上二年級後，通識課上設有分組討論的環節，同學討論出答案後，再填寫在作業上，對於不擅長說話的謙仔來說絕不容易，他試過在分組討論時表現抽離，最終無法完成堂課。陸太難免擔心，卻不會刻意催谷，而且依然欣賞兒子，「班主任安排他坐最前，隨時輔助他，又安排聰明而友善的同學坐在旁邊，讓他能較輕鬆地傾談，已是很大幫助。平日我也見到他嘗試用言語表達想法，不只是大哭和發脾氣，表達能力已大有進步」。
母：子女開心最重要
相比起學業表現，陸太更緊張謙仔的社交，她坦言，一開始知道謙仔不太和同學相處時，她都十分擔心，「我問他小息做什麼、和誰一起玩，他有時好辛苦才說得出一兩個同學的名字，有時索性答我，他一個人在看風景」。陸太聽到，自然想鼓勵兒子結識朋友，後來卻發現謙仔很享受小息，「我認定朋友多才會開心些，但他其實想擁有一個人獨處的時間，還很喜歡上學。那作為家長，就要學習調整心態，大前提是他開心、願意上學，不就可以了嗎？」
相關支援
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蕊展計劃
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網址﹕www.projectaspire.hk
文﹕李樂嘉
圖﹕李樂嘉、受訪者提供